PTK TK

BAB  I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Seiring kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka dunia pendidikan mengalami perkembangan yang pesat. Salah satu bukti perkembangan itu dapat diketahui dengan adanya inovasi di bidang pendidikan, termasuk inovasi dalam model pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang tepat akan sangat menentukan keberhasilan dalam pembelajaran. Pada akhirnya terjadi perubahan tingkah laku pada diri peserta didik sesuai potensi kecerdasannya (Gardner, 2003:12). Di dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik, guru dituntut untuk mampu berperan sebagai fasilitator dan bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang dapat menumbuhkan prakarsa, motivasi, bertanggungjawab, dan mampu bekerjasama dalam belajar.

Salah satu tuntutan masyarakat terhadap dunia pendidikan adalah kemampuan dunia pendidikan untuk menciptakan manusia yang memiliki kemampuan bekerja sama dengan orang lain. Keinginan ini tidak dapat diabaikan begitu saja oleh dunia pendidikan, begitu pula di lembaga pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK). Taman Kanak-Kanak merupakan lembaga pendidikan formal yang terendah juga dituntut untuk mampu menanamkan sikap bekerja sama dengan orang lain (Amelia, 2005:3). Di dalam menanamkan sikap bekerja sama pada anak di TK tentunya memerlukan kreativitas yang sesuai tahapan perkembangannya.

Proses pembelajaran untuk mengantarkan tahapan perkembangan anak di TK  haruslah menerapkan prinsip belajar sambil bermain, bermain seraya belajar dan berpatokan pada proses. Proses pembelajaran yang dilakukan secara benar dan baik secara atomatis akan menghasilkan mutu lulusan yang baik.

Di dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi Taman Kanak-Kanak Tahun 2004, dinyatakan bahwa pendidikan TK diberikan kepada anak agar dapat berkembang secara optimal. Mengingat pentingnya masa ini, maka peran stimulus berupa penyediaan lingkungan yang kondusif harus disiapkan oleh para pendidik, baik orang tua, guru, pengasuh atau orang dewasa lain yang ada disekitar anak, sehingga anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan seluruh potensinya. Potensi yang dimaksud meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian, kemampuan bahasa, kognitif, fisik/ motorik, dan seni.  

Berdasarkan pemikiran di atas maka peneliti melakukan pengamatan terhadap permasalahan mengembangkan potensi bahasa pada TK Baiturrahman di Buntok. Berdasarkan data studi pendahuluan diketahui bahwa kemampuan dasar berbahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman yang berjumlah 28 orang tergolong masih sangat rendah atau 90 %. Bertitik tolak dari pemikiran dan identifikasi permasalahan maka judul penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Kecerdasan Bahasa Kelompok B Taman Kanak-kanak Baiturrahman di Buntok.

Penelitian ini merupakan upaya untuk mendapatkan alternatif pilihan model pembelajaran dan menambah wawasan pendidik. Khususnya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang dapat digunakan dalam rangka mengembangkan potensi kecerdasan  bahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman di Buntok yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.  

B.  Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian adalah :

Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat

meningkatkan  kecerdasan bahasa pada peserta didik kelompok B di TK Baiturrahman Buntok.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah :

1. Mengetahui peningkatan kecerdasan peserta didik melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.

2.   Menanamkan sikap  emosional yang baik pada peserta didik dalam melakukan kerja sama.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :

1.      Manfaat bagi peserta didik

a.       Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berbicara.

b.      Meningkatkan kekayaan kosa kata peserta didik.

3. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan gagasan.

2.      Manfaat bagi peneliti

1. Meningkatkan keterampilan dalam menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.
2. Meningkatkan minat untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

E.   Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah :

1. Kecerdasan bahasa adalah kecerdasan yang memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya. Indikator peningkatan kecerdasan bahasa adalah pertambahan kosa kata, kecakapan dalam mengolah kata , dan bercerita.

Berdasarkan batasan di atas maka definisi operasional kecerdasan bahasa adalah kecerdasan menggunakan bahasa dan kata-kata secara lisan dalam upaya mengekspresikan cerita.

2. Group investigation adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif yang  mengajak peserta didik untuk berperan serta dalam menentukan topik, kebebasan dalam mengemukakan pendapat dan menuntut peserta didik untuk melakukan kerja sama dengan anggota kelompoknya.

BAB II

II.  KAJIAN PUSTAKA

A.   Landasan Teoritik

1.   Kecerdasan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, istilah kecerdasan berarti kesempurnaan perkembangan akal budi seperti kepandaian dan ketajaman pikiran (Anton Mulyono, 1990: 164). Selanjutnya, Jarot Wijanarko mengatakan bahwa cerdas konotasi untuk kepandaian akademik atau kecerdasan intelektual atau intelegensi quintine Dari batasan di atas, kecerdasan berhubungan erat dengan ketajaman pikiran atau intelegensi..   Kecerdasan diturunkan dari kata intelegensi. Intelegensi merupakan suatu kata yang memiliki makna yang sangat abstrak. Kecerdasan dipandang sebagai suatu konsep abstrak yang diukur secara tidak langsung  oleh psikologi melalui tes intelegensi untuk mengistemasikan proses intelektualnya.  

Selanjutnya, Wahab (Zainal Aqib, 2009: 167) membagi intelegensi menjadi 3 komponen, yaitu : (1) kemampuan verbal; (2) keterampilan memecahkan masalah; dan (3) kemampuan belajar dan beradaptasi dengan lingkungan dan pengalaman sehari-hari. Intelegensi adalah kesanggupan mental untuk memahami, menganalisis secara kritis, cermat dan teliti serta menghasilkan ide-ide baru secara efektif dan efisien. Namun di dalam dominasi peran tes intelegensi pada skala kecerdasan, Gardner menyatakan pemikirannya dalam bukunya yang berjudul ”Multiple Intelegences” (2003) mengatakan bahwa skala kecerdasan yang selama ini dipakai ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan seseorang. Gambaran mengenai spektrum kecerdasan yang luas telah membuat mata para orang tua maupun guru tentang adanya wilayah-wilayah yang secara spontan akan diminati oleh anak-anak dengan semangat yang tinggi. Dengan demikian, masing-masing anak akan merasa lebih tepat menguasai bidangnya masing-masing. Anak tidak hanya cakap pada bidang tersebut yang memang sesuai dengan minatnya, melainkan juga akan menguasainya sehingga menjadi amal.

Konkretnya seseorang dikatakan cerdas jika ia mampu berelasi dengan orang lain, mampu mengendalikan suasana hatinya, dan mampu melihat dirinya sedang dalam kondisi yang bagaimana. Secara lebih jelas, Gardner (Gardner, 2003: 34) menyatakan bahwa dalam pandangan tradisional, kecerdasan ditetapkan secara operasional sebagai kemampuan untuk menjawab berbagai jenis tes kecerdasan sehingga kecerdasan bersifat bawaan sejak lahir dan tidak banyak berubah dengan bertambahnya umur. Sedangkan berdasarkan teori kecerdasan majemuk mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan menyelesaikan masalah atau produk mode yang merupakan konsekuensi dalam suasana budaya atau masyarakat tertentu.

Berdasarkan batasan dari para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa (1) kecerdasan dapat diketahui melalui tes; (2) kecerdasan berhubungan dengan intelegensi; (3) Kecerdasan bersifat bawaan sejak lahir; dan (4) manusia memiliki berbagai kecerdasannya masing-masing yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan.   

2.      Kecerdasan Bahasa

Kecerdasan bahasa didefinisikan sebagai kecerdasan yang menekankan pada kemampuan menggunakan kata-kata  dan bahasa dalam kegiatan berbicara, membaca dan menulis. Lebih lanjut, para ahli mengatakan bahwa terdapat unsur-unsur kecerdasan. Salah satunya adalah kecerdasan verbal linguistik atau yang lebih dikenal dengan istilah kecerdasan bahasa. Kecerdasan bahasa berkaitan dengan kemampuan menggunakan kata-kata dan memanfaatkan bahasa untuk mengekspresikan pengertian yang kompleks secara efektif.

Kecerdasan bahasa tidak hanya sekedar bisa menulis dan bisa membaca secara harfiah sesuatu yang seringkali dibanggakan pada anak-anak di Taman Kanak-Kanak tetapi juga berkaitan dengan kemampuan untuk mencerna apa yang dibaca dan menuangkan apa yang dipikirkan. Anak-anak dengan kecerdasan bahasa biasanya senang bercerita dan kaya kosakata.

Menurut Gardner (1993) kecerdasan bahasa memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya. Anak-anak dengan kecerdasan bahasa yang tinggi umumnya ditandai dengan kesenangannya pada kegiatan yang berkaitan dengan penggunaan suatu bahasa, seperti : membaca, menulis karangan, membuat puisi, menyusun kata-kata mutiara, dan sebagainya. Anak-anak seperti ini juga cenderung memiliki daya ingat yang kuat, misalnya terhadap nama-nama seseorang, istilah-istilah baru, maupun hal-hal yang sifatnya detail. Mereka cenderung lebih mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi. Dalam hal penguasaan suatu bahasa baru, anak-anak ini umumnya memiliki kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak-anak lainnya. Di dalam proyek spektrum kemampuan kognitif dinyatakan bahwa spektrum bahasa dapat dilihat dari aktivitas menyusun cerita. Mengukur rentang keterampilan bahasa termasuk kompleksitas perbendaharaan kata dan struktur kalimat, penggunaan kata hubung, penggunaan kata-kata untuk mengraikan dan dialog, serta kemampuan untuk menyusun alur cerita.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa (1) kecerdasan bahasa merupakan kecerdasan yang menekankan pada kemampuan menggunakan kata-kata dan bahasa; (2) kegiatannya mencakup  berbicara, membaca dan menulis; (3) kemampuan untuk mencerna apa yang dibaca dan menuangkan apa yang dipikirkan.

3.      Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

a.   Pembelajaran Kooperatif

Kooperatif dapat diartikan melakukan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu dan bekerja sama sebagai sebuah kelompok. Menurut  Lundgren (1994:5) bahwa “pembelajaran kooperatif adalah  gagasan tua. sejak zaman dulu abad  pertama, berargumentasi bahwa dalam melaksanakan pembelajaran, orang harus mempunyai mitra belajar”. Sedangkan Slavin (2008 : 4) mengatakan bahwa “pembelajaran kooperatif merujuk berbagai macam metode pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu dalam mempelajari materi pelajaran”. Siswa saling mendiskusikan dan saling berargumentasi untuk mengasah pengetahuan dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.  Seiring itu menurut Mohamad Nur (2000 : 8) bahwa “siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya, untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang komplek”.

Dari pendapat tersebut maka pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai belajar bersama-sama dalam sebuah kelompok belajar dan anggota dalam kelompok bekerja secara bersama-sama untuk mencapai tujuan yang sama yang telah ditetapkan sebelumnya. Penggunaaan kelompok sejawat untuk memodelkan cara berfikir sesuai dan saling mengemukakan dan meluruskan kesalahan pemahaman atau miskonsepsi-miskonsepsi diantara mereka sendiri. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu dari model teori belajar kontruktivisme, yang didasarkan pada falsafah  homo  homini socius. Falsafah ini menekankan bahwa  manusia  adalah mahkluk sosial yang kelangsungan hidupnya memerlukan kerjasama dan bantuan orang lain.

Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran dimana siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dan mengisi dalam belajar. Dalam pembelajaran ini siswa ditempatkan dalam kelompoko-kelompok heterogen (berdasar pada ras, budaya, kelas sosial, dan tingkat kemampuan) dan tinggal bersama dalam satu kelompok untuk beberapa minggu atau beberapa pertemuan.

     b.   Peran Guru pada Pembelajaran Kooperatif

Peran guru pada proses pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif berbeda dengan peran guru dalam pembelajaran tradisional. Pada pembelajaran tradisional guru terlihat sebagai satu-satunya sumber belajar yang memberikan informasi kepada siswa dan guru menganggap bahwa siswa yang baik menyerap informasi yang diberikan tanpa bertanya. Sementara itu, di dalam pembelajaran kooperatif guru berperan sebagai nara sumber dan fasilitator belajar bagi siswa-siswanya. Sebagaimana dikemukakan  oleh Pannen (2001 : 43) Guru berperan aktif sebagai fasilitator yang membantu memudahkan siswa belajar, sebagai nara sumber  yang mampu mengundang pemikiran dan daya kreasi siswa, sebagai pengelola mampu merancang dan melaksanakan kegiatan belajar yang bermakna, dan dapat mengelola sumber belajar yang diperlukan

Siswa belajar dengan mempelajari konsep-konsep, melakukan percobaan-percobaan, sehingga belajar merupakan suatu proses yang berlangsung secara terus menerus, belajar tidak hanya seperangkat ketrampilan-ketrampilan untuk dikuasai. Dalam menjalankan peran sebagai nara sumber dan fasilitator ada beberapa hal yang dilakukan guru : 1) guru memberikan informasi yang cukup untuk merangsang pemikiran siswa. Siswa didorong untuk bertanya, mengemukakan pendapat, mengembangkan ide, dan berargumentasi tentang pendapat dan idenya. 2) guru harus merencanakan pembelajaran yang memberikan siswa untuk berdiskusi, mengeksplorasi ide-ide, dan bereksperimen dengan konsep-konsep ilmiah. Ketika siswa bekerja dengan aktivitas kooperatif, guru perlu memonitor secara teliti untuk mengetahui kemajuan yang diperoleh,  dengan berkeliling diantara kelompok-kelompok yang ada untuk melihat bahwa mereka dapat mengelola tugasnya dan membantu tiap kesulitan yang mereka hadapi dalam interaksi  kelompok.

3. Tipe Group Investigation

            Kegiatan bekerja sama  di dalam kelas merupakan prasyarat untuk menghadapi berbagai masalah kehidupan yang kompleks dalam masyarakat demokrasi. Kelas  merupakan tempat kreatifitas kooperatif antara guru dan peserta didik membangun proses pembelajaran yang didasarkan pada perencanaan dari berbagai pengalaman, kapasitas dan kebutuhan mereka masing-masing. Peserta didik adalah partisipan aktif dalam segala aspek kehidupan pendidikan di sekolah, membuat keputusan yang menentukan terhadap tujuan yang mereka kerjakan. Rencana kelompok merupakan satu metode untuk mendorong keterlibatan maksimal para peserta didik.

            Dalam Group Investigation (GI) atau  investigasi kelompok  siswa terlibat baik dalam perencanaan topik maupun bagaimana melakukan penelitian. Dalam GI siswa dikelompokkan dalam empat-lima kelompok heterogen. Tetapi ada contoh bahwa kelompok dibentuk berdasarkan frienship atau interes dalam suatu topik tertentu. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif tipe group investigation, adalah sebagai berikut :

1.    Seleksi Topik

         Siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa dikelompokkan dalam kelompok yang hiterogen (akademik dan etnis);

2.   Merencanakan Kerjasama

   Peserta didik dan guru merencanakan prosedur belajar khusus, tugas-tugas dan

tujuan dengan yang dipilih pada tahap 1.

3.  Implementasi

         Peserta didik melaksanakan tahap 2, peserta didik terlibat dalam bermacam aktivitas baik di dalam maupun di luar sekolah. Guru mengikuti secara dekat kelompok-kelompok jika perlu ada asisten.

4.  Analisis dan sintesis.

            Peserta didik  menganalisis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh tahap 3, dan merencanakan bagaimana informasi itu dapat dirangkum dan ditayangkan dalam kelas. 

5.   Penyajian hasil akhir.

            Semua kelompok memberikan presentasi hasil untuk mendapatkan masukan dari kelas dan untuk mendapatkan perpestif yang lebih luas. Presentasi dikoordinasikan oleh guru. Evaluasi dalam kasus di mana ada kelompok menampilkan aspek yang berbeda pada topik yang sama, para peserta didik dan guru mengevaluasi kontribusi masing-masing kelompok terhadap kelas secara keseluruhan.

6.  Evaluasi

            Selanjutnya guru beserta peserta didik melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individual atau kelompok, atau keduanya.

            Berdasarkan batasan-batasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran group investigation adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif yang mengajak para peserta didik untuk berperan serta dalam menentukan topik, kebebasan dalam mengemukakan pendapat, dan menuntut peserta didik untuk melakukan kerjasama dengan anggota kelompoknya.

4. Implementasi Pembelajaran Tipe Group Investigation Pada Pesert Didik Kelompok B TK Baiturrahman Buntok

Langkah-langkah yang diterapkan pada proses pembelajaran terhadap peserta didik kelompok B TK Bairurrahman Buntok adalah sebagai berikut :

1.      Guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok yang heterogen.

2.      Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, yaitu : (a) anak mengikuti guru bercerita; (b) anak berdiskusi atau kerja kelompok untuk menyampaikan ide yang terdapat dalam gambar; dan (c) anak yang dapat menyampaikan ide dari gambar tersebut akan diberikan penghargaan atau hadiah.

3.      Guru memperlihatkan gambar kepada anak dan membacakan tulisan sederhana yang ada kemudian menceritakannya.

4.      Guru membagikan gambar/ alat peraga pada masing-masing kelompok (satu kelompok, satu gambar)

5.      Anak mendiskusikan ide/isi dari gambar untuk mendapatkan isi cerita secara keseluruhan.

6.      Guru sebagai motivator, membantu kelompok-kelompok yang mengalami kesulitan.

7.      Guru memberikan kesempatan pada kelompok yang telah siap menceritakan isi gambar (secara individu)

8.      Guru memberikan penghargaan atau hadiah pada peserta didik yang berani bercerita di depan kelas.

9.      Pada saat proses pembelajaran, guru mengobservasi dan mengadakan penilaian dengan instrumen yang telah disediakan.

10.  Peserta didik dan guru menyimpulkan isi cerita pada gambar.

B.     Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori, hipotesis tindakan yang diajukan, adalah : Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation akan mampu meningkatkan kecerdasan bahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.  Setting Dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di TK Baiturrahman, Kelurahan Buntok Kota, Kecamatan Dusun Selatan, Kabupaten Barito Selatan. Subjek penelitian adalah peserta didik kelompok B berjumlah 28 orang.

Penelitian dilaksanakan pada semester pertama tahun pelajaran 2009-2010, selama 3 bulan, yaitu September, Oktober dan Nopember 2009. Adapun pelaksanaan tindakan  dilakukan selama 3 minggu, yaitu minggu kedua, ketiga, dan keempat Oktober 2009.

B. Tahapan Penelitian

1. Gambaran Umum Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas, guru dijadikan sebagai peneliti dan penanggung jawab penuh. Guru dalam hal ini peneliti, terlibat secara penuh dalam perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi pada setiap siklusnya. Keempat tindakan tersebut saling terkait dan berkelanjutan.

Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 3 siklus. Waktu tersebut dianggap mampu memenuhi keinginan peneliti dalam mencapai hasil yang diinginkan dan mengatasi persoalan yang ada.

2. Rincian Prosedur Penelitian

a. Rencana Tindakan

Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan observasi secara langsung pada saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti sebagai observer akan dibantu oleh seorang kalaborator.

Alat bantu observasi atau instrumen penelitian yang disusun oleh peneliti berpedoman pada pengembangan sikap dan kosakata anak dalam berkomunikasi serta berbahasa. Peneliti menganggap bahwa pengembangan kecerdasan berbahasa anak yang dilakukan melalui proses model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dikatakan berhasil jika minimal rata-rata 90 % dari seluruh peserta didik yang hadir menguasai kemampuan berbahasa untuk setiap aspek tindakan yang dinilai atau rata-rata dari tiap aspek minimal sebesar 3, termasuk dalam kategori baik (B).

b. Tahapan Siklus

Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan akan dilakukan, pertama  pengenalan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation kepada kalaborator. Kedua, peneliti dan kolaborator melakukan penyusunan langkah-langkah pembelajaran penerapan pembelajaran kooperatif tipe group investigation di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di dalam RPP memuat skenario pembelajaran, alat peraga yang digunakan, format evaluasi, dan format observasi pembelajaran.

Peneliti dan kolaborator menyeleksi topik yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

Tahap Tindakan

Tahapan tindakan mengacu pada skenario pembelajaran yang tertulis dalam RPP.

Skenario pada siklus pertama, adalah :

1) Kolaborator atau guru, melaksanakan pembelajaran sesuai RPP. Dalam kegiatannya kolaborator memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk memilih subtopik, yaitu rumah sakit, nasihat guru, dan tidak mau mengalah.

2) Kolaborator dan peserta didik melakukan tanya jawab mengenai  gambar peraga.     

3) kolaborator membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok. Pembagian kelompok berdasarkan keinginan peserta didik sendiri dengan anggota kelompok bersifat heterogen berjumlah 5-6 orang.

4) Setelah kelompok terbentuk, kolaborator bercerita dengan memperlihatkan gambar peraga pada semua peserta didik secara klasikal. Adapun alur cerita adalah (a) menyebutkan orang yang ada di rumah sakit; (b) alat dan perlengkapan yang ada di rumah sakit; (c) dokter memeriksa dan memberikan obat pada pasien.

5) Kolaborator membagikan gambar peraga pada masing-masing kelompok. Adapun gambar yang diberikan untuk semua kelompok merupakan gambar yang sama.

6) Peserta didik melakukan kegiatan diskusi untuk menentukan gagasan/ ide yang ada pada gambar peraga. Kondisi kelas disesuaikan dengan kegiatan, berupa posisi kursi berputar untuk saling berhadapan pada masing-masing kelompok agar memudahkan diskusi dan kerjasama.

7) Kolaborator sebagai fasilitator dan motivator bagi kelompok yang mengalami kesulitan.

8) Kelompok yang telah siap bercerita diberikan kesempatan terlebih dahulu dan pada akhirnya setiap kelompok mendapatkan giliran untuk bercerita.

9) Kegiatan diarahkan pada kegiatan individu dari anggota kelompok, yaitu bagi peserta didik yang berani bercerita di depan kelas dipersilahkan dan diberi hadiah sebagai penghargaan.

10) Pada akhir pembelajaran, kolaborator bersama peserta didik menyimpulkan isi cerita pada gambar di rumah sakit.

Tahapan Pengamatan atau Observasi

Pada saat proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan, pencatatan perkembangan dan kegiatan yang terjadi baik pada peserta didik. Aspek yang diamati adalah kerja sama, berbicara lancar, kekayaan kosakata, mengungkapkan cerita, dan menceritakan isi cerita pada gambar.

Tahapan Refleksi

Pada tahapan refleksi merupakan perenungan atau mengingat kembali apa yang telah berhasil dilakukan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi, guru melakukan perencanaan tindak lanjut yang dapat berupa revisi dari rencana pembelajaran.

C.  Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah :

1. Silabus

Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran/ pengelolaan kelas yang digunakan sebagai landasan dalam menyusun RPP.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun setiap pembelajaran. Di dalam RPP memuat kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, langkah-langkah atau skenario pembelajaran, alat/ bahan/ sumber belajar, dan penilaian.

3. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk memantau setiap perkembangan peserta didik mengenai kemampuan bercerita yang menjadi patokan dalam pengukuran tingkat kecerdasan bahasa peserta didik.

D.  Metode Pengumpulan Data

Data dikumpulkan melalui lembar pengamatan atau observasi. Peneliti merupakan observer sedangkan guru adalah kolaborator. Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif yang diisi oleh observer dengan berdasarkan pengamatan dilapangan.

E.  Teknil Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan kecerdasan bahasa peserta didik.

Analisis data dihitung menggunakan statistik sederhana, yaitu :

1. Penilaian Rata-rata

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh peserta didik kemudian dibagi dengan jumlah peserta didik kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata.

Nilai rata-rata didapat dengan menggunakan rumus :

 

X =

           Σ X

            Σ N

X  adalah nilai rata-rata

Σ X adalah jumlah semua nilai siswa

Σ N adalah jumlah siswa

2. Penilaian Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar terdiri atas 2 kategori, yaitu : secara individual dan klasikal. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe group investgation dikatakan berhasil dalam meningkatkan kecerdasan bahasa peserta didik jika peserta didik memenuhi  ketuntasan belajar, yaitu masuk ketegori baik atau nilai minimal 3.

Adapun ketuntasan klasikal terpenuhi jika persentase ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 90 % untuk setiap aspeknya. Artinya, minimal 25 orang peserta didik telah masuk kategori baik. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :

x  100 %

P =

               Σ Siswa yang tuntas belajar

                               Σ Siswa

Analisis dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga dijadikan sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran, bahkan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran yang tepat.

  

BAB  IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Analisis Data Hasil Penelitian

1. Siklus 1

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan diawali dengan kegiatan pengenalan model pembelajaran kooperatif  tipe group investigation kepada guru atau kolaborator. Selanjutnya, bersama dengan kolaborator melakukan penyusunan langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Kemudian, menyiapkan RPP untuk dipergunakan sebagai acuan dalam melaksanakan tindakan siklus 1.

b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2009 pada kelompok B TK Baiturrahman Buntok. Jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran berjumlah 28 orang. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai observer sedangkan kolaborator bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada skenario pembelajaran yang termuat dalam RPP. Observasi yang dilakukan pada siklus 1 dirangkum dalam tabel 1.

   Tabel 1  Distribusi Pencapaian Prestasi Pada Siklus 1

No	Aspek Penilaian	Hasil Pengamatan					Nilai Rata	%
		BS	B	C	K	Jml
1	Kerjasama dalam kelompok		28			84	3,00	100
2	Bicara lancar	3	18	6		78	2,78	75
3	Kekayaan kosakata	3	15	10		73	2,61	64
4	Mengungkapkan gagasan	2	14	12		74	2,64	57
5	Kemampuan bercerita secara urut dan jelas	1	14	13		72	2,57	53

Keterangan skor :

BS = 4

B   = 3

C   = 2

K   = 1

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada siklus 1 terdapat 1 aspek telah mencapai target yaitu aspek kerja sama dalam kelompok mencapai 100 %. Sedangkan empat aspek lainnya, yaitu bicara lancar, kekayaan kosakata, mengungkapkan gagasan, dan kemampuan bercerita secara urut dan jelas, masih belum mencapai target. Rata-rata ketuntasan berbahasa peserta didik masih di bawah skor 3 yaitu 2,72. Ketuntasan belajar secara keseluruhan sebesar 70 %. Seperti terlihat pada tabel 2 sebagai berikut.

  Tabel 2  Rekapitulasi Ketuntasan Peserta Didik Pada Siklus 1

No	Uraian	Hasil Siklus 1
1 2	Nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didik Persentase ketuntasan belajar	2,72 70

c.  Tahap Observasi

Observasi dilakukan secara langsung bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Pada siklus pertama dapat diketahui bahwa (1) peserta didik kelihatan senang dan antusias dalam memilih topik cerita; (2) Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan ketika guru bercerita dengan menggunakan gambar peraga; (3) Kegiatan diskusi berlangsung baik karena bentuk diskusi dan gambar peraga belum pernah dilaukan; dan (4) Sebanyak 6 orang peserta didik maju ke depan untuk bercerita tentang rumah sakit sesuai gambar peraga dan mengurutkannya secara jelas.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan observasi pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran pada siklus 1 maka dapat diketahui :

1. Aspek kerjasama. Kegiatan kelompok yang mengandung kerja sama dilakukan dengan baik oleh semua kelompok. Semua peserta didik sejumlah 28 orang atau 100 % telah melakukan kerja sama kelompok secara aktif.

2. Aspek Berbicara Lancar. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diperoleh data aspek berbicara lancar sekitar 21 orang atau 75 % dari peserta didik yang mengikuti pembelajaran telah mampu berbicara lancar dalam menceritakan gambar peraga berupa menyebutkan orang yang ada di rumah sakit.

3. Aspek Kekayaan Kosakata. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh data aspek kekayaan kosakata sekitar 18 orang atau 64 % dari peserta didik telah memiliki variasi kosakata.

4. Aspek Kemampuan mengungkapkan gagasan Cerita. Berdasarkan data hasil pengamatan diperoleh data aspek kemampuan mengungkapkan ide cerita sekitar 16 atau 57 % dari peserta didik mampu mengungkapkan ide cerita.

5. Aspek Menceritakan Gambar Secara Urut. Berdasarkan data hasil pengamatan diperoleh data aspek menceritakan gambar secara urut sekitar 15 atau 53 % dari peserta didik mampu bercerita secara berurutan.

2.  Siklus 2

a. Tahap Perencanaan

Rencana tindakan pada siklus 2 disusun berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada siklus 1. Diketahui adanya kendala akibat kurang tepatnya pendekatan yang dilakukan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investgation. Sehingga pada siklus 2 diharapkan adanya perbaikan kualitas dan kuantitas dalam memberikan motivasi kepada peserta didik.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran untuk siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober 2009. Proses pembelajaran mengacu pada skenario pembelajaran yang termuat dalam RPP yang telah dipersiapkan. Observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung menghasilkan data siklus 2 yang dirangkum dalam tabel 3.

Tabel 3 Distribusi Pencapaian Prestasi Pada Siklus 2

No	Aspek Penilaian	Hasil Pengamatan					Nilai Rata	%
		BS	B	C	K	Jml
1	Kerjasama dalam kelompok	5	23			89	3,18	100
2	Bicara lancar	5	20	3		86	3,07	89
3	Kekayaan kosakata	5	17	6		83	2,96	79
4	Mengungkapkan gagasan	4	18	6		82	2,92	79
5	Kemampuan bercerita secara urut dan jelas	2	18	8		80	2,85	71

Keterangan skor :

BS = 4

      B   = 3

      C   = 2

      K   = 1

Berdasarkan data tersebut di atas dapat diketahui bahwa siklus 2 ada tiga aspek dari penilaian, yaitu : kekayaan kosakata, mengungkapkan gagasan, dan kemampuan bercerita secara urut dan jelas, belum memenuhi target yang ditetapkan, yaitu minimal rata-rata 90 %. Dengan kata lain, aspek kekayaan kosakata, mengngkapkan gagasan dan kemampuan bercerita secara urut dan jelas memiliki rata-rata di bawah    skor 3. Ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan baru sebesar  83,6 % dengan rata-rata kemampuan berbahasa siswa 2,99 seperti terlihat pada tabel 4 sebagai berikut :

         Tabel  4  Rekapitulasi Ketuntasan Peserta Didik Pada Siklus 1

No	Uraian	Hasil Siklus 1
1 2	Nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didik Persentase ketuntasan belajar	2,99 83,6

       

 Rendahnya persentase ketuntasan dari ketetapan yang ditargetkan disebabkan sebagian siswa masih sulit menggunakan kosakata dalam kegiatan berbicara dan bercerita serta mengungkapkan gagasan yang terdapat pada gambar peraga. Namun jika dibandingkan dengan siklus 1, maka pada siklus 2 telah terjadi peningkatan, yaitu (1) nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didik dari skor 2,72 menjadi 2,99; (2) persentase ketuntasan belajar dari skor 70 menjadi 83,6

c.  Tahap Observasi

Situasi pembelajaran yang terjadi pada siklus 2, hampir sama dengan situasi yang  terjadi pada siklus 1. Pada saat kolaborator atau guru mempersilakan peserta didik  memilih judul cerita dan memilih teman dalam kelompok, peserta didik terlihat   senang dan sangat antusias sehingga suasana kelas sangat gembira. Begitu pula pada saat guru bercerita selalu ada peserta didik yang bertanya dan menyampaikan gagasannya.

Pada siklus 2 terjadi peningkatan peserta didik yang berani maju ke depan untuk bercerita. Pada siklus 1 peserta didik yang maju ke depan untuk bercerita sebanyak  6 peserta didik dan siklus 2 sebanyak 8 peserta didik.

d.  Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan observasi pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran pada siklus 1 maka dapat diketahui :

1. Aspek kerjasama. Kegiatan kelompok yang mengandung kerja sama dilakukan dengan baik oleh semua kelompok. Semua peserta didik sejumlah 28 orang atau 100 % telah melakukan kerja sama kelompok secara aktif.

2. Aspek Berbicara Lancar. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diperoleh data aspek berbicara lancar sekitar 25 orang atau 89 % dari peserta didik.

3. Aspek Kekayaan Kosakata. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh data aspek kekayaan kosakata sekitar 22 orang atau 79 % dari peserta didik telah memiliki variasi kosakata.

4. Aspek Kemampuan mengungkapkan gagasan Cerita. Berdasarkan data hasil pengamatan diperoleh data aspek kemampuan mengungkapkan ide cerita sekitar 22 atau 79 % dari peserta didik mampu mengungkapkan ide cerita.

5. Aspek Menceritakan Gambar Secara Urut. Berdasarkan data hasil pengamatan diperoleh data aspek menceritakan gambar secara urut sekitar 20 atau 71 % dari peserta didik mampu bercerita secara berurutan.

Kelemahan yang terjadi pada siklus 1 masih terjadi pada siklus 2. Oleh karena itu, pada siklus 3 fokus perbaikan pembelajaran lebih ditekankan pada kemampuan guru untuk memotivasi peserta didik agar berani mengemukakan pendapatnya dan bercerita ke depan kelas.

3.  Siklus 3

a. Tahap Perencanaan

Rencana tindakan pada siklus 3 disusun berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada siklus 2. Diketahui adanya kendala yang sama seperti pada siklus 1. Akibat kurang tepatnya pendekatan yang dilakukan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investgation. Sehingga pada siklus 3 diharapkan adanya perbaikan kualitas dan kuantitas dalam memberikan motivasi kepada peserta didik.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran untuk siklus 3 dilaksanakan pada tanggal 27 Oktober 2009. Proses pembelajaran mengacu pada skenario pembelajaran yang termuat dalam RPP yang telah dipersiapkan. Observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung menghasilkan data siklus 3 yang dirangkum dalam tabel 5.

Tabel 5 Distribusi Pencapaian Prestasi Pada Siklus 3

No	Aspek Penilaian	Hasil Pengamatan					Nilai Rata	%
		BS	B	C	K	Jml
1	Kerjasama dalam kelompok	8	20			92	3,18	100
2	Bicara lancar	8	20			92	3,07	100
3	Kekayaan kosakata	7	18	3		88	3,14	89
4	Mengungkapkan gagasan	6	18	4		86	3,07	85
5	Kemampuan bercerita secara urut dan jelas	6	18	4		86	3,07	85

Keterangan skor :

BS = 4

      B   = 3

      C   = 2

      K   = 1

Berdasarkan data tersebut di atas dapat diketahui bahwa pada siklus 3,  ada lima aspek dari penilaian, yaitu : Kerjasama dalam kelompok, bicara lancar kekayaan kosakata, mengungkapkan gagasan, dan kemampuan bercerita secara urut dan jelas, telah memenuhi target yang ditetapkan, yaitu sebesar 91,8 %. Adapun skor nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didi sebesar  3,10 terlihat pada tabel 4 sebagai berikut :

         Tabel 2  Rekapitulasi Ketuntasan Peserta Didik Pada Siklus 3

No	Uraian	Hasil Siklus 1
1 2	Nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didik Persentase ketuntasan belajar	3,10 91,8

       

c. Tahap Observasi

 Situasi pembelajaran yang terjadi pada siklus 3, hampir sama dengan situasi yang     terjadi pada siklus 2. Pada saat kolaborator atau guru mempersilakan peserta didik memilih judul cerita dan memilih teman dalam kelompok, peserta didik terlihat senang dan sangat antusias sehingga suasana kelas sangat gembira. Begitu pula pada saat guru bercerita selalu ada peserta didik yang bertanya dan menyampaikan gagasannya.

Adapun yang membedakan siklus 3 dengan siklus 2 adalah pada jumlah siswa yang berani maju ke depan untuk menyampaikan ceritanya. Pada siklus 2 peserta didik yang maju ke depan untuk bercerita sebanyak  8 peserta didik dan siklus 3 sebanyak 10 peserta didik.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan observasi pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran pada siklus 3 maka dapat diketahui :

1. Aspek kerjasama. Kegiatan kelompok yang mengandung kerja sama dilakukan dengan baik oleh semua kelompok. Semua peserta didik sejumlah 28 orang atau 100 % telah melakukan kerja sama kelompok secara aktif.

2. Aspek Berbicara Lancar. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diperoleh data aspek berbicara lancar sekitar 28 orang atau 100 % dari peserta didik.

3. Aspek Kekayaan Kosakata. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh data aspek kekayaan kosakata sekitar 25 orang atau 89 % dari peserta didik telah memiliki variasi kosakata.

4. Aspek Kemampuan mengungkapkan gagasan Cerita. Berdasarkan data hasil pengamatan diperoleh data aspek kemampuan mengungkapkan ide cerita sekitar 24 atau 85 % dari peserta didik mampu mengungkapkan ide cerita.

5. Aspek Menceritakan Gambar Secara Urut. Berdasarkan data hasil pengamatan  diperoleh data aspek menceritakan gambar secara urut sekitar 24 atau 85 % dari     peserta didik mampu bercerita secara berurutan.

B.  Pembahasan Hasil Penelitian

1. Kerja Sama dalam Kelompok

Dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe group investigation, peserta didik dapat melakukan interaksi sosial yang dilakukan melalui kegiatan kerja sama antar sesama anggota kelompok.

Penerapan model ini tidak bertentangan dengan prinsif pembelajaran di TK. Pada kenyataannya, peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok merasa senang dan gembira dalam melakukan pembelajaran melalui kegiatan diskusi. Hal ini didukung dengan adanya hasil pada siklus 1, 2. dan 3 mencapai skor 100 % berada pada kategori baik di dalam kerja sama dan disetiap siklus cenderung mengalami peningkatan pada peserta didik yang berkategori baik sekali. Adapun datanya adalah (1) siklus 1 berkategori baik sekali,  tidak ada atau 0; (2) siklus 2 berkategori baik sekali sebanyak 5 peserta didik; dan (3) siklus 3 berkategori baik sekali sebanyak 8 peserta didik, seperti pada grafik di bawah ini.

2. Bicara Lancar

Kemampuan berbicara lancar yang dimiliki peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok, mengalami peningkatan. Pada siklus 1, sebagai kondisi awal prosentase pencapaian peserta didik sebesar 75 % . Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation siklus 2, maka di peroleh skor sebesar 89 %; dan siklus 3 sebesar 100 %, seperti pada grafik di bawah ini.

4. Kekayaan Kosa Kata

Kekayaan kosa kata yang dimiliki oleh peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok, mengalami peningkatan. Pada siklus 1, sebagai kondisi awal prosentase pencapaian peserta didik sebesar 64 % atau sebanyak 18 peserta didik . Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation siklus 2, maka di peroleh skor sebesar 79 % atau sebanyak 22 peserta didik; dan siklus 3 sebesar 89 % atau sebanyak 26 peserta didik, seperti pada grafik di bawah ini.

4. Kemampuan Mengungkapkan Gagasan

Kemampuan mengungkapkan gagasan yang dimiliki peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok, mengalami peningkatan. Pada siklus 1, sebagai kondisi awal prosentase pencapaian peserta didik sebesar 57 % atau sebanyak 16 peserta didik . Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation siklus 2, maka di peroleh skor sebesar 79 % atau sebanyak 22 peserta didik; dan siklus 3 sebesar 89 % atau sebanyak 26 peserta didik, seperti pada grafik di bawah ini.

5. Kemampuan Bercerita

Kemampuan bercerita yang dimiliki peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok, mengalami peningkatan. Pada siklus 1, sebagai kondisi awal prosentase pencapaian peserta didik sebesar 53 % atau sebanyak 15 peserta didik . Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Siklus 2,  di peroleh skor sebesar 71 % atau sebanyak 20 peserta didik; dan siklus 3 sebesar 85 % atau sebanyak 24 peserta didik, seperti pada grafik di bawah ini.

BAB  V

KESIMPULAN DAN SARAN

Add caption

A.  Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan melalui beberapa tindakan, dari siklus 1, 2, dan 3. Diperoleh data yaitu (1) nilai rata-rata kemampuan berbahasa peserta didik siklus 3 sebesar 3,10 dan persentase ketuntasan belajar sebesar 91,8 %. Kesimpulan penelitian tindakan kelas tentang adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sangat tepat untuk meningkatkan kecerdasan bahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok. Sehingga hipotesis tindakan “penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation akan mampu meningkatkan kecerdasan bahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok”, dapat diterima.

B.  Saran

Berdasarkan kesimpulan bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sangat tepat untuk meningkatkan kecerdasan bahasa peserta didik kelompok B TK Baiturrahman Buntok. Maka diharapkan guru lainnya dapat mencobakan model pembelajaran kooperatif tipe investigation di dalam pembelajarannya.